Сайт Федосейкиной Елены Васильевны

Дидактическая игра по русскому языку по разделам «Орфоэпия» и «Орфография» в 5 классе

Prezentaciya_Fedoseikinoi_E.V..ppt

Комментарии (0) Раздел: Педагогическая деятельность 10/01/2014

Учебно-методическое пособие по русскому языку «Дидактические игры по разделам «Орфоэпия» и «Орфография». Автор: учитель русского языка и литературы Федосейкина Е.В., ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Подъём-Михайловка.

Учебно-методическое пособие  по русскому языку «Дидактические игры по разделам «Орфоэпия» и «Орфография».

Автор: учитель русского языка и литературы  Федосейкина Е.В.,
ГБОУ  СОШ «ОЦ» с. Подъём-Михайловка.

 

     При формировании  у школьников орфографических и орфоэпических навыков мы используем систему определенных действий:

1)    научить детей «видеть» орфограммы, «видеть» слова, то есть воспринимать их образно. Это очень трудно. Слова должны стать «живыми»  для ребенка;

2)     письмо по памяти. Несомненно, он самый удобный и быстрый в применении, ибо написать слово по памяти гораздо быстрее, чем подобрать  проверочное слово или посмотреть в словаре. Значит, в первую очередь нужно создавать образы слов.

Данное пособие может быть использовано учащимися и их родителями при подготовке ЕГЭ по разделу «Орфоэпия» и «Орфография».

При изучении этих разделов решаются следующие  образовательно-воспитательные задачи:

1)    совершенствуется  умение слушать;

2)    учащиеся  овладевают произносительными нормами русского литературного языка;

3)    формируется орфографическая  и грамматическая  грамотность учащихся;

4)    развивается коммуникативная  культура учащихся;

5)    формируется гражданский дух учащихся;

6)    является  компонентом патриотического воспитания.

     Использование алгоритмов, интересных рифмовок, запоминающихся словосочетаний вызывает большой интерес  у учащихся, вносит оживление и желание самим что-то придумать, изменить, сделать лучше. Заметно, что детям нравятся короткие фразы. Они лучше запоминаются. Работа по изменению предложенных вариантов часто превращается в интересную игру. Ее можно назвать по-разному: «Волшебные рифмы», «Веселые куплеты», «Оживи предметы».

     На мой взгляд, данную работу необходимо  начинать уже с 5 класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОРФОЭПИЯ.

 

Задания:

1. Разучите слова с расставленными ударениями.
2. Найдите подходящее слово, чтобы получилась рифма.
3. Подберите рифму к словам с расставленными ударениями.
4. Составьте предложения, словосочетания, включающие слова, вызывающие трудности в произношении.

 

Данный вариант                                                                   Наш вариант

 

Угощала тетя Фёкла                                                       Фёкла – свЁкла.

Всех морковкой, луком, свЁклой.

 

Друг отца, сосед Егор –                                                  Егор – шофЁр.

Очень опытный шофЁр.

 

Ваня – опытный маляр                                                   маляр – столЯр.                                      

И немножечко столЯр.

 

На виду у детворы

Крышу красят малЯры.

 

На поляне растет ель,                                                   ель – щавЕль.

А под елью той – щавЕль.

 

Поскорей откройте дверь –

Я принёс для вас щавЕль.

 

Кто нарушил договор:                                                  фарфор – договОр.

На пол уронил фарфОр.

 

Чтобы вдруг не вышел спор,                                        спор – договОр.

Заключайте договОр.

 

Прискакал, как ураган,                                                  ураган – цыгАн.

На своём коне цыгАн.

 

Маловаты шорты,                                                           шорты – тОрты.

Виноваты тОрты.

 

Надеваю шорты,

Чтобы кушать тОрты.

 

Не влезаешь в шорты,

Виноваты тОрты.

 

Ах! Люблю в кругу подруг                                            у подруг - досУг

Проводить я свой досУг.

 

Был бы друг,                                                                    друг - досУг

Будет и досУг.

 

Я во сне вчера летал,                                                     летал – квартАл

Сверху видел наш квартАл.

 

По слову охОта запомни легко ты:                По слову охОта запомни ворОта,

ВорОта, сирОты.                                                           сирОты.

                                                                                   ОхОта, ворОта, сирОты.

 

В детской сказке колобок

 по траве катится мог                                    Покатился колобок  без ботинОК,

Без ботинОК, без сапОГ,                              Без сапОГ, без носковОВ и без 

Без носкОВ и без чулОК.                                    чулОК.

 

Пусть недУг                                                         Подруг – недУг.                                 

Обойдет твоих подруг.

 

Если классная звонИт -                                          Папа за ремнем спешит,

Папа за ремнем спешит.                                         Если классная звонИт.

 

Уважают человека  у туркмЕН, татАР, узбекОВ,

У таджикОВ и армЯН, у монголОВ и цыгАН,

У якутОВ и тунгусОВ, у башкИР и белорусОВ,

У киргизОВ и грузИН, у бурЯТ и осетИН.

 

Прожить можно и сто лет,

Настоящий я предмЕт.

 

В трудном слове киломЕтр

(сантиметр)

Ударенье ставь на мЕтр.

 

Поскорее в магазИн.

Там пригнали Лимузин

 

В магазине у Гаврила

Покупали мы чернИла.

 

Вы всегда произносите:

ПозвонИт, руководИт, упростИт и повторИт.

 

Голова уже болит –

Телефон с утра звонИт.                                           

 

Коль будильник зазвонИт –

У меня ужасный вид.

 

Не звонИте, не звонИте,

Пощадите, пощадите.

 

«ЗвОнит – это воняет что ли?»

 

Надо Таню полечить,

Ей страданья облегчИть.

 

УглубИть как «полюбить»,

ОблегчИть – смотри «лечить».

 

Малыши вдруг заревели

Потеряли их портфЕли.

 

Прибежал в квартиру зверь,

Он в зубах держал портфЕль

 

Очень упрОчен  и сосредотОчен.

 

Пчёлка, милая пчелА                                                  пчела - далА

Ты бы мёду мне далА.

 

Лето, лето к нам пришло!

Стало сухо и теплО.

 

Мы вернулись из кино –

Дома пусто и темнО.

 

НефтепровОд  (газопровОд)

Сломал бегемот.

 

Модный с головы до ног,                                             ног - каталОг

Знать, листает каталОг.

 

Любопытные вблизи?                                                   Вблизи – жалюзИ.

Закрывайте жалюзИ.

 

Ты сегодня привези                                                      Привези -  жалюзИ.

На окошки жалюзИ.

 

Поскорее привози                                                          Привози - жалюзИ

Нам на окна жалюзИ.

 

Получила я наследство,                                               Получила я наследство,

Изыскать бы только срЕдства                                     И теперь имею срЕдства

Все налоги заплатить,                                                   ТОрты к чаю покупать.

С тОртом чаю бы попить.

 

Дверь в киоске заперта –                                                  Заперта - занятА

Продавщица занятА

 

Эти белые листы                                                                 Листы - чистЫ

Как всегда они чистЫ.

 

Мы опять в библиотЕке

Заполняем картотеку.

 

Нужно взять на инструмЕнт,                                        ИнструмЕнт – процЕнт.                    

Чтобы был большой процЕнт.

 

Платье мне давно малО,

Ведь оно уже старО.

 

Надя крикнула: «Ура!

Юбка ведь мне широкА».

 

Голова уже болит

Нужно знать нам алфавИт.

 

Как у нас  под ивами

Вырос кустик слИвовый.

 

Маму я не слушала

Сок пила я грУшевый.

 

У меня есть дочка                                                             дочка  - цепОчка

Ей нужна цепОчка.

 

Проводка обвисла

И вспыхнула Искра.

 

Мы за книгой посидим                                                    Посидим – повторИм.

И заданье повторИм.

 

Мойте чаще вы стакАны –                                              СтакАны – тараканы.

Не заведутся тараканы.

 

Взял Егор в углу топОр

Так и ищет до сих пор.

 

Соловей запел:

«Ах! Как много деЛ!»

 

Дома я осталась                                                              осталась -  прокрАлась

В комнату прокрАлась.

 

Надел на себя латы я                                                        На себя надел я латы

И стою как стАтуя.                                                           И стою как стАтуя.

 

Поскорей скажите, сЭр,                                                   Сэр – диспансЕр.

Как проехать в диспансЕр.

 

Внука бабушка целует                                                      целует – балУет.

Внука бабушка балУет.

 

Деток надо миловать,                                                        миловать - баловАть

Деток надо баловАть.

 

Вы скажите, добрый мэр,                                                  мэр – портЕр.

Как пройти всем нам в портЕр.

 

Наступил один момент                                                      Момент – цемЕнт.

В город привезли цемЕнт.

 

Ах! Как нужно много мук,

Чтоб добыть нам каучУк.

 

Если бросишь зА  борт

Мы напишем рАпорт.

 

Алла бАнты потеряла

И о бАнтах плачет Алла.

 

Мама Машу позвалА

И спросила: «Где была?»

 

А корова злилась,

Что не дали сИлос.

 

Урожай богатый вырос,

Уберём его на сИлос.

 

Это просто не красиво:

Огород зарос крапИвой.

 

Бабочка-капУстница

Выросла из гУсеницы.

 

Вот приехал пациент,

Пусть предъявит докумЕнт.

 

Мы всегда без исключения

В женском роде на окончание

Ставим ударение: не былА,

Не жилА, не далА, а понялА,

создалА  и началА.

 

Они ни в чем не знают меры,

Это точно офицЕры. (инженЕры).

 

В словах ВДВОЁМ, ВТРОЁМ

С буквой В мы весело живём.

 

- Что за комната такая?

- Это наша кладовАя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОРФОГРАФИЯ:

 

Задания:

1)    Выучить  наизусть словарные слова;

2)    Найдите в словарных словах другое  слово;

3)    Установите звуковые ассоциации.

 

             А

 

Автобус – АВТО

Азбука – АЗ и БУКИ.

Алфавит – АЛьФА  и  ВИТа.

Ароматный – АРОМА  мяТНАЯ.

 

              Б

 

бАлкон – БАЛ на КОН

бЕреза – БЕлый  гРЕбень

Библиотека – БИБЛИя

Билет – БИ-БИ

Благодарю – БЛАГО  ДАРить

Брошюра – БРОШка  у ЮРы

 

              В

 

вАгон – ВАня в ВАгоне

Василек – ВАСя

Вверху - ВЕРХ

вИнЕгрет – ВИно НЕ  ГРЕТое

Влево – В  -  О

Внизу – НИЗ

ВоКзал – ВОКальный   ЗАЛ.

Вправо – В  -  О

Вскоре - СКОРО

 

               Г

 

Герой – ГЕна  РОЙ  (у ГЕроя  ГЕрб)

Гимнастика – ГИМН у ластИКа

Горизонт – ГОРИ   ЗОНТ.

 

                Д

 

Деревня – ДЕд в ДЕревне

До свидания – ДО скорого СВИДАНИЯ.

Душистая  – ДУШа  чИСТАЯ

 

                   З

 

ЗАвод – ЗАВтра на ЗАвод

ЗаПад - пАдать

Здравствуйте – ЗДРАВия желаю

 

                   И

 

Извините – ИЗ ВИНА

Инженер – Женя   инЖЕнер

Иногда -  не чувствую НОГ.

 

                   К

 

Кабинет – КАБИНы  нЕТ.

Коллекция – КОЛ  за ЛЕКЦИЮ

Комната – комНАта у НАТы

Компьютер - КОМП

Космонавт - КОСМОс

Костюм – КОстя в КОСтюме

Корзина – КОРоб для ЗИНЫ

Котелок – КОТ из КОТелка  утащил котлету.

Котлета – КОТ  атЛЕТ

.

                   Л

 

Лестница - ЛЕСТь

Лиловый – В руках у ЛИлии   ЛИлия

 

                  М

 

Маршрут  - МАРШ  оРУТ

Машина – МАша  у МАшины

Медведь – МЁД  ВЕДает

Мечта – МЕЧ для ТАни.

 

                  Н

 

Налево – НА – О

Направо – НА – О

Народ – НА РОДине

 

 

                О

 

Обаятельный - красноБАй

Огород – Около ГОРОДа

 

                 П

 

Паркет – ПАР в зале

Пассажир – ПАССАжир  дал ПАС  САше  и ЖИР

Печаль - ПЕЧь

Платок - ПЛАТа

Платформа – ПЛАТная ФОРМА

Помидор – ПОМни  мИлая  ДОРа

 

                 Р

 

Рассвет – РАСа  и  СВЕТ

Россия – рОдина  моя

Рюкзак – РЮКи  ЗАКи

 

                С

 

САлют – САлют для Саши.

Сапоги – САша в САпогах

Сегодня – СЕГО  ДНЯ,  сегодня  играю в СЕГО.

Сентябрь – СЕНя

Слева -  С  -  А

Справа  - С  -   А

Собака – СОбака  СОня

Спасибо – СПАСИ  тебя БОг

Спортсмен – СПОРТивная   СМЕНка;

Стадион - СТАДИя

 

                 У

 

Ужин – УЖИ на  ужин

Урожай – земля РОжает  РОЖь

 

                  Ф

 

Фамилия – ноты ФА и МИ

Февраль - ФЕдя

 

 

 

                      Ц

 

ЦЫган на цЫпочках подошел

К цЫплёнку и сказал: «Цыц!»

 

                       Ч

 

Чехол – ЧЕХ  в  хОЛле

Чувство – УВажай чужие чУВства

 

                      Ш

 

Шоколад – с ШОКОм ЛАДить

 

                     Э

 

Экология  - Это  КОЛ

Юннат – ЮНый  НАТуралист  

 

                    Я

 

Январь - ЯНа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СЛОВО  В СЛОВЕ:

 

                  Б

 

БАЗАр – БАЗА

БАРан - БАР

БАРьер – БАР

БАСкетбол – БАС

БЕСеда - БЕС

БЕСедовать – БЕС

БОГатство – БОГ

 

                 В

 

ВаЛЕНКИ –  у ЛЕНКИ

вДРУГ - ДРУГ

ВЕЛОСИПед – ВЁЛ  Осип.

ВЕСТИбюль – ВЕСТИ

ВОРота - ВОР

ВоскЛИЦАтельный – ЛИЦА

 

                Г

 

ГАЗета – ГАЗ

ГЕРБарий – ГЕРБ

ГИМНастика - ГИМН

ГОРЕть – ГОРЕ

ГоРОД - РОД

гРОМАдный – РОМА.

 

                Д

 

дЕЖурный - ЕЖ

дИВАН – ИВАН.

ДиректОР - ОР

ДОРОГа – ДОРОГ

 

               Е

 

ЕВРОпа - ЕВРО

 

               Ж

 

ЖаВОРОНок - ВОРОН

ЖенЩИна - ЩИ

               З

 

ЗавтРАК – РАК

 

              К

 

КАПуста – КАП-КАП

КАРАндаш - КАРА

КАРтина – КАР-КАР, КАРТА.

КАРтофЕЛЬ – КАР-КАР, ЕЛЬ.

КВАртира – КВА-КВА

КОНфета - КОН

КОНЬки – КОНЬ

КРОВать – КРОВ

 

               Л

 

ЛАСТОЧКА- ЛАСт и ТОЧКА

ЛИСица - ЛИС

 

                М

 

МАГазин – МАГ

МАЛина – МАЛ

МАТч – МАТ

МебЕЛЬ – ЕЛЬ

МЕТРо – МЕТР

МЕЧта – МЕЧ

 

               Н

 

НАСТУРЦИЯ – НАСТ, ТУРЦИЯ.

 

               О

 

ОбЛАКо – ЛАК

ОРех – ОР

 

               П

 

ПЕНАл – ПЕНА

ПЛОВец -  ПЛОВ

ТОПор – ТОП-ТОП

ПОРТрет- ПОРТ

ПОТом – ПОТ

пРИМер - РИМ

 

              Р

 

РАБота – РАБ

РаПОРТ – ПОРТ

РИСунок – РИС

РоДИНА – ДИНА, рОДИНа – ОДИН.

РОМАшка - РОМА

 

 

               С

 

сВЕРКАет – ВЕРКА

СЕЙЧАС – СЕЙ  же ЧАС

сЛЕВа -  ЛЕВ

СОЛОвей – СОЛО

СуМЕРКИ - МЕРКА

 

              Т

 

теЛЕВизор - ЛЕВ

ТЕТРАдь - ТЕТРА

 

              У

 

УЖИн – УЖИ 

уЛИЦА – ЛИЦА

УчитЕЛЬ – ЕЛЬ

 

              Ф

 

ФОНарь – ФОН

 

               Х

 

ХОРошо – ХОР

 

               Ч

 

ЧЕЛОвек – ЧЕЛО

 

 

 

 

                Ш

 

ШЕСТвовать – ШЕСТ

ШЕФствовать - ШЕФ

 

               Э

 

ЭнЦИКЛОПедия – ЦИКЛОП

 

               Я

 

яБЛОКо – БЛОК, ОКО.

яГОДа – ГОД

 

 

 

 

Комментарии (0) Раздел: Педагогическая деятельность 10/01/2014

Рабочая программа элективного курса «Подготовка учащихся 9 класса к экзамену по русскому языку в новой форме» (модифицированная)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                      Самарской области

средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»

       с. Подъём – Михайловка м.р. Волжский  Самарской области

 

«Утверждаю» Директор ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Подъем-Михайловка ___________  Петров С.А. «___»____________2013 г.

«Согласовано» Зам. директора по УВР ___________ Никонова А.И.   «___»___________2013г.

Рассмотрено на заседании Совета     методического кабинета    «___»___________2013г.

                

 

 

                       

                    

 

Рабочая программа    элективного курса

«Подготовка учащихся 9 класса к экзамену  по русскому языку в новой форме»

(модифицированная)

 

                  

учителя русского языка и литературы

Федосейкиной  Елены Васильевны

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание: 

 

1. Место предмета в учебном плане.

2.  Пояснительная записка.

3. Цель и задачи  курса.

4. Требования к уровню подготовки.

5. Содержание программы.

6. Описание материально-технической базы.

7. Календарно-тематическое планирование.

8. Приложение. Контрольно-измерительные материалы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Место предмета в учебном плане

 

    Согласно учебному плану  ГБОУ СОШ «ОЦ»  с. Подъем-Михайловка на  2013-2014 учебный год на изучение  элективного  курса «Подготовка учащихся 9 класса к экзамену  по русскому языку в новой форме» в 9 классе отводится  34 часа в год.

 

№	Тема	По программе  (часов)
1	Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2014. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.	1
2	Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи развернутого ответа.	1
	Часть 1 (С1-Сжатое изложение).
3	Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение текста	1
4	Структурные особенности сжатого изложения.	1
5	Что такое сжатие (компрессия) текста. Основные приёмы компрессии исходного текста.	1
6	Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма исключение.	1
7	Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма обобщение	1
8	Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма упрощение	1
9	Практическое занятие. Выбор приемов компрессии исходного текста.	1
	Часть 3 (С2 – Сочинение-рассуждение)
10	Структура сочинения на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.	2
11	Тезис сочинения на лингвистическую тему. Аргументы в сочинении на лингвистическую тему.	2
12	Заключение в сочинении на лингвистическую тему. Практическое занятие.	2
	Часть 2. (Тестовые задания)
13	Задание А1. Понимание смысла текста.	1
14	Задание А2.  Лексическое значение слова или его лексический анализ.	1
15	Задание А3. Выразительно-изобразительные языковые средства.	1
16	Задание А4. Фонетика. Навыки звуко-буквенного анализа и знание фонетических процессов.	1
17	Задание А5. Основные орфографические правила правописания корней.	1
18	Задание А6.  Основные орфографические правила правописания приставок.	1
19	Задание А7. Правописание Н и НН в прилагательных и причастиях.	1
20	Задание А7. Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.	1
21	Задание В1. Лексика и фразеология. Стилистическая принадлежность слов	1
22	Задание В1.  Необщеупотребительная лексика (диалектные, жаргонные, слова, профессионализмы, термины). Исконно-русская лексика и заимствованная.	1
23	Задание В2.  Словосочетание. Подчинительная связь слов в словосочетании	1
24	Задание В3.  Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов предложения.	1
25	Задание В4.  Простое осложненное предложение.	1
26	Задание В5. Пунктуационный анализ простого осложненного предложения. Вводные слова и предложения, вставные конструкции, обращения, междометия.	1
27	Задание В6. Типы сложных предложений.	1
28	Задание В7. Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении.	1
29	Задание В8. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.	1
30	Задание В9. Сложные предложения с различными видами связи. Синтаксический анализ сложного предложения	1
31	Заключительное занятие. Тренировочное выполнение заданий ГИА.	1
	Всего	34

 

Учебный процесс в ГБОУ  СОШ  «ОЦ» с. Подъем-Михайловка осуществляется по триместрам, поэтому изучение элективного курса «Подготовка учащихся 9 класса к экзамену по русскому языку в новой форме» в 9 классе будет проходить в следующем режиме:

 

Предмет	Количество часов
	В неделю	триместр			В год
		1	2	3
Элективный курс «Подготовка учащихся 9 класса к экзамену по русскому языку в новой форме»	1	10	11	13	34

 

 

Рабочая программа элективного курса «Подготовка учащихся 9 класса к экзамену   по русскому языку в новой форме» рассчитана на 34 учебных часа, в том числе  для проведения:

 

№	Вид работы	Количество часов
		1триместр	2триместр	3триместр	год
1.	Тесты	-	-	3	3
2.	Изложения	1	-	1	2
3.	Сочинения	-	1	1	2
4.	Домашние тестовые задания	3	1	4	8

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Пояснительная записка

 

    Рабочая программа элективного курса русского языка «Подготовка учащихся 9 класса к экзамену по русскому языку в новой форме» составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Подъём-Михайловка, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ООО, примерной программы по русскому языку  для общеобразовательных учреждений под. ред. М.Т.Баранова, рекомендованная Министерством  образования и  науки  РФ, М., Дрофа, 2009 г. В соответствии с современными требованиями к предметным и метапредметным результатам   подобрано учебное содержание, позволяющее учащимся    подготовиться к государственному экзамену.

    Элективный курс рассчитан на учащихся 9 класса, получивших базовые умения владения орфографией и пунктуацией в пределах программы основной  школы. Основное внимание уделяется формированию комплексной работы с текстом.

    Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

    На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).

    Контроль знаний осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ.

 

3. Цели и задачи курса

Цель курса: обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.

Задачи курса:

1.  развивать умения анализировать особенности орфографии предложенных текстов, решать тесты ОГЭ.

2. Совершенствовать орфографические навыки через расширение знаний об особенностях, трудностях русской орфографии, навыки работы с разными типами словарей.

3. Формировать  умения правильно расставлять знаки препинания в случаях, не изученных в предыдущих классах.

4. Совершенствовать навыки анализа структуры предложения. 

5. Развивать у обучающихся способности к самосознанию, саморазвитию и

самоопределению, мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности через формирование компетентностей.

6. Создавать условия для учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке к ОГЭ.

 

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• лекция;
• беседа;
• практикум;
• консультация;

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ:

• коллективная
• групповая
• индивидуальная

 

КОНТРОЛИРУЮЩИЙ МАТЕРИАЛ:

• тесты.
• изложение
• сочинение
• домашние тестовые задания

 

4. Требования к уровню подготовки

(Планируемые результаты)

 

Личностные универсальные учебные действия

 

В рамках ценностного, эмоционального и деятельностного компонента будут сформированы:

-  формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование  самоанализа и самоконтроля к самосовершенствованию;

-  проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-  проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной  деятельности, установку к работе на результат;

   - формировать гражданскую идентичность посредством языкового материала;

-  осознавать личностный  смысл учения;

-  формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности;

-  проявлять способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности, интерес к познанию русского языка;

-  анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих;

- формирование навыков анализа, устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении, формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Метапредметные: самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

 – слушать и слышать друг друга;

 - формировать навыки работы в группе;

-  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

-  слушать собеседника и вести диалог, с достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли;

-  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия;

-  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами русского языка;

-  формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе работы;

-   организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем;

Выпускник получит возможность  научиться:

-  управлять своим поведением. - признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий;

-  установить рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

 

-   самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-  искать и выделять необходимую информацию.

Выпускник получит возможность  научиться:

-прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

 

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать её актуальность;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

 

 

Предметные результаты

Выпускник научится:

 -   Знать трудные случаи правописания;

 -   Понимать их роль в общекультурном развитии человека;

  -  Объяснять языковое явление;

  -  Уметь применять знания при тестировании;

   - Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

   - Активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать, писать сжатое изложение;

-   Определять лексическое значение слова по различению контекстных значений многозначных слов, познакомиться с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены;

   -  Работать над расширением словарного запаса;

   - Опознавать средства выразительности русской речи и их функции в тексте;

   - Работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);

  -  Четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;

  - Выполнять различные типы тестовых заданий;

 -  Определять синтаксические конструкции.

Выпускник получит возможность  научиться:

- участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

- понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

- различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литера-туры с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

 

 

 

5. Содержание элективного курса

9 класс (34 часа)

1. Структура экзаменационной работы в формате ГИА  (1 час).  Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2014. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.

 

2. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи развернутого ответа  (1 час).

 

3. Сжатое изложение (7 часов).

Что такое микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение текста.  Структурные особенности сжатого изложения.  Что такое сжатие (компрессия) текста. Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёмов: исключение, обобщение, упрощение. Практическое занятие. Выбор приемов компрессии исходного текста.

    Первая часть работы – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля. Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

—  умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

— умение адекватно воспринимать авторский замысел;

— умение вычленять главное в информации;

— умение сокращать текст разными способами;

—  умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

      — умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего  научить понимать, что любой текст содержит  главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, что содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить  воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

 

4. Сочинение-рассуждение (6 часов).

    Структура сочинения на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2. Тезис сочинения на лингвистическую тему. Аргументы в сочинении на лингвистическую тему.   Заключение в сочинении на лингвистическую тему. Практическое занятие.

    Задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в  частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи – рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст.

Основные цели:

 1. ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

2. находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

3.  решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

 

5. Понимание смысла текста (1 час). Глубина и точность понимания содержания, проблематики исходного текста, характер смысловых отношений между частями текста.

 

6. Лексическое значение слова или его лексический анализ (1 час).  Лексический анализ слова, лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,  прямое и переносное значение слова.

 

7. Выразительно-изобразительные языковые средства (1 час).   Основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение).

 

8. Фонетика. Навыки звуко-буквенного анализа и знание фонетических процессов (1 час). Фонетический анализ слова, основные выразительные средства фонетики (звукопись). Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

 

 9. Основные орфографические правила правописания корней (1 час). Правописание безударных гласных и чередующихся гласных в корне слова.

 

10. Основные орфографические правила правописания приставок (1 час). Правописание приставок.

 

11. Правописание Н и НН в прилагательных и причастиях  (1 час).  Правописание -Н- и -НН- в суффиксах прилагательных и причастий.

 

12. Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени (1 час). Личные окончания глаголов. Суффиксы причастий.

 

13. Лексика и фразеология. Стилистическая принадлежность слов (1 час). Синонимы. Фразеологизмы. Антонимы.

 

 14. Необщеупотребительная лексика (диалектные, жаргонные, слова, профессионализмы, термины). Исконно-русская лексика и заимствованная (1 час).

Принадлежность слова к активной или пассивной лексике,  сферу употребления и стилистическая окраска слова.

 

15. Словосочетание. Подчинительная связь слов в словосочетании  (1 час). Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

 

16. Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов предложения (1 час). Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.

 

17. Простое осложненное предложение (1 час). Предложения осложнённой структуры. Обособленные определения и обстоятельства.

 

18. Пунктуационный анализ простого осложненного предложения (1 час).  Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Знаки препинания в простом осложненном предложении.

 

19. Типы сложных предложений (1 час). Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

 

20. Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении (1 час). Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом.

 

21. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными (1 час).  Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

 

22. Сложные предложения с различными видами связи. (1 час). Синтаксический анализ сложного предложения.   Знаки препинания в сложном предложении:  бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

 

23. Заключительное занятие. Тренировочное выполнение заданий ГИА  (1 час).

 

 

 

6. Описание материально-технической базы

1. Литература.

1. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. – М.: Экзамен, 2013.

2. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). – М.: Эксмо, 2013.

3. Маслов В.В., Щепа В.А. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2013 года (в новой форме). Русский язык. 9 класс. Самара: СЮИ ФСИН РФ, 2013.

4. Русский язык. Подготовка к ГИА-2013. 9 класс. Под редакцией Н.А. Сениной.   Ростов-на-Дону, «Экзамен», 2012 год.

5. Русский язык. Подготовка к ГИА-2014. 9 класс. Под редакцией Н.А. Сениной.   Ростов-на-Дону, «Экзамен», 2013 год.

6. Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. – Санкт-Петербург: Сага, 2010

7. Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс. – М.: Экзамен, 2009

8. Сычева В.П. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. – М.: Экзамен, 2011

9. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Астрель, 2013.

10. ГИА 2014, Русский язык, 9 класс, Тренировочные экзаменационные задания,      Цыбулько И.П., Зверева Е.Н., 2013.

 

Для учащихся:

1. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2008.

2. Бабенко Л. Словарь синонимов русского языка. М.: Астель, АСТ, 2011.

3. Булыко Н.А.  Фразеологический словарь русского языка: Около 7000 фразеологизмов. – Минск: Харвест, 2007.

4. Введенская Л.А. Учебный словарь антонимов русского языка. – Ростов н/Д.: Издательский  центр «МарТ»; Феникс, 2010.

5. Климова М.В. Орфографический словарь русского языка для школьников, М.: Аделант, 2013.

6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 65000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов; Под ред.проф. Л.И. Скворцова.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008.

7. Орфографический словарь русского языка для школьников, М.: РИПОЛ классик,   2009.

8. Русский язык. Подготовка к ГИА-2013. 9 класс. Под редакцией Н.А. Сениной. Ростов-на-Дону, «Экзамен», 2012 год.

9. Учебник: Русский язык . 9 класс. Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др.), Москва, Просвещение, 2010 год.

.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. ФИПИ  http://www.fipi.ru/

 

3. Информационно-коммуникативные средства

1. Аудиозаписи  текстов  в соответствии с программой обучения.

2. Презентация «Подготовка учащихся 9 класса к итоговой аттестации по русскому 

            языку в новой форме»

3.  Презентация «Современные подходы к написанию сжатого изложения и сочинения-

    размышления на ГИА в 9-м классе»

4. Презентация «Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему» (С 2).

 

7. Календарно-тематическое планирование

«Подготовка учащихся 9 класса к экзамену  по русскому языку в новой форме»

 

ТЕМЫ	Формы контроля	Дата проведения	Предполагаемые результаты. Универсальные учебные действия (УУД).	Виды деятельности
1.Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2014. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.		04.09.13	Предметные – иметь представления о структуре экзаменационной работы, об особенности заполнения бланков экзаменационной работы, критериях оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Коммуникативные – слушать и слышать друг друга;  формировать навыки работы в группе; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные -  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Личностные – формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование  самоанализа и самоконтроля к самосовершенствованию. Познавательные - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;	Изучение инструкции по выполнению экзаменационной работы по русскому языку. Работа с бланками ответов, демонстрационным вариантом ГИА.
2.Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи развернутого ответа.		11.09.13		Знакомство с критериями оценки выполнения заданий. Работа в группах.
Часть 1 (С1-Сжатое изложение).
3. Задание С1. Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение текста.		18.09.13	Предметные – воспринимать смысл  читаемых текстов, научиться выделять  существенную информацию из текста, передавать устно и письменно  содержание текста, использовать приемы компрессии;  анализировать и оценивать содержание, языковые особенности  и структуру текста; пользоваться орфографическим словарем; научиться определять тему, основную мысль текста. Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу в сотрудничестве с учителем, ставить новые задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные -  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Личностные – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные - структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;	Работа с текстом, границы микротем исходного текста.
4. Задание С1.  Структурные особенности сжатого изложения.		25.09.13		Работа с текстом, определение темы, идеи, ключевых (опорных) слов. Знакомство со структурными особенностями сжатого изложения.
5. Задание С1. Что такое сжатие (компрессия) текста. Основные приёмы компрессии исходного текста.		02.10.13		Работа с текстом. Знакомство с основными приёмами компрессии исходного текста.
6. Задание С1.  Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма исключение.	Домашние тестовые задания	16.10.13		Работа с текстом, отработка основных приёмов компрессии исходного текста.
7. Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма обобщение	Домашние тестовые задания	23.10.13		Работа с текстом, отработка основных приёмов компрессии исходного текста.
8. Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма упрощение	Домашние тестовые задания	30.10.13		Работа с текстом, отработка основных приёмов компрессии исходного текста.
9. Задание С1. Практическое занятие. Выбор приемов компрессии исходного текста.	изложение	06.11.13		Создание собственного текста изложения, оценивание работы.
Часть 3 (С2 – Сочинение-рассуждение)
10-11. Задание С2. Структура сочинения на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.		13.11.13 27.11.13	Предметные – активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации; осмысленно читать тексты  различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, владеть умением проверять написанное; владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться орфографическим словарем. Регулятивные – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать  учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – слушать  и вести диалог, излагать  свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Познавательные -  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; Личностные -  проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной  деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный  смысл учения.	Знакомство с алгоритмом написания сочинения на лингвистическую тему. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий
12-13. Задание С2. Тезис сочинения на лингвистическую тему. Аргументы в сочинении на лингвистическую тему.		04.12.13 11.12.13		Подбор аргументов в сочинении на лингвистическую тему.
14-15. Задание С2. Заключение в сочинении на лингвистическую тему. Практическое занятие.	Сочинение	18.12.13 25.12.13		Написание сочинения на лингвистическую тему. Практическое занятие.
Часть 2. (Тестовые задания)
16. Задание А1. Понимание смысла текста.		08.01.14	Предметные – научиться выбирать материал согласно поставленной задаче. Коммуникативные -  слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли. Регулятивные – самостоятельно формулировать познавательную цель: искать необходимую информацию. Познавательные – научится основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;	Работа с тестом, заполнение бланков.
17. Задание А2.  Лексическое значение слова или его лексический анализ.		15.01.14	Предметные – рассматривать слова с точки зрения лексического значения, пользоваться толковым словарем, различать лексическое и грамматическое значение слова; определять выразительно-изобразительные языковые средства и  их функции в тексте; Коммуникативные – установить рабочие отношения, эффективно сотрудничать; Регулятивные -  проектировать маршрут преодоления затруднений; сознавать свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Личностные – формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. Познавательные - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;	Работа с тестом, заполнение бланков.
18. Задание А3. Выразительно-изобразительные языковые средства.	Домашние тестовые задания (А1-А3)	22.01.14		Работа с тестом.
19. Задание А4. Фонетика. Навыки звуко-буквенного анализа и знание фонетических процессов.		29.01.14	Предметные – проводить  фонетический анализ слова; различать гласные и согласные звуки, звук и букву, твердые и мягкие согласные звуки, слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков. Коммуникативные -  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные -  проектировать маршрут преодоления затруднений; сознавать свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные – объяснять языковые явления, процессы, позиционные чередования в слове, обозначение мягкости на письме, в ходе анализа слов с буквами Е,Ё, Ю,Я, обозначающими два звука.	Работа с тестом.
20. Задание А5. Основные орфографические правила правописания корней.		05.02.14	Предметные -  объяснять орфограммы в разных  частях слова, определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова. Коммуникативные – владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами русского языка, добывать недостающую информацию  с помощью вопросов. Регулятивные -   выполнять действия  по намеченному плану и заданиям в экзаменационной работе. Познавательные - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  давать определение понятиям.	Работа с тестом.
21. Задание А6. Основные орфографические правила правописания приставок.		12.02.14		Работа с тестом.
22. Задание А7. Правописание Н и НН в прилагательных и причастиях.	Домашние тестовые задания  (А4-А7)	26.02.14	Предметные – анализировать изучаемые языковые объекты  с выделением их существенных и несущественных признаков,  осуществлять анализ и сопоставление языкового материала; видеть изученные орфограммы. Регулятивные -  выполнять действия  по намеченному плану и заданиям в экзаменационной работе. Коммуникативные – учитывать разные мнения, высказывать собственное, аргументировать его. Личностные – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности, интерес к познанию русского языка. Познавательные - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям; устанавливать причинно-следственные связи.	Работа с тестом, заполнение бланков.
23. Задание А7. Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.	Тест ( А1-А7)	05.03.14		Работа с тестом.
24. Задание В1. Лексика и фразеология. Стилистическая принадлежность слов.		12.03.14	Предметные – проводить лексический анализ слова,  характеризуя лексическое значение, принадлежность  слова к группе однозначных и многозначных слов, принадлежность  слова к активной или пассивной лексике, а также  сфера употребления и стилистическую окраску слова. Коммуникативные – формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе работы. Познавательные – объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как  лексической единицы, слов в прямом и переносным значением	Работа с тестом.
25. Задание В1. Необщеупотребительная лексика (диалектные, жаргонные, слова, профессионализмы, термины). Исконно-русская лексика и заимствованная.	Домашние тестовые задания (В1)	19.03.14		Работа с тестом, заполнение бланков.
26. Задание В2. Словосочетание. Подчинительная связь слов в словосочетании.		26.03.14	Предметные – анализировать структуру словосочетания, устанавливать смысловую связь в словосочетании. Коммуникативные – учитывать разные мнения, высказывать собственное, аргументировать его. Регулятивные -  выполнять действия  по намеченному плану и заданиям в экзаменационной работе. Личностные – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих. Познавательные - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям.	Работа с тестом.
27. Задание В3. Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов предложения.		02.04.14	Предметные –  различать главные и второстепенные члены предложения, находить грамматическую основу предложения; применять пунктуационные правила постановки  знаков препинания в осложненных простых предложениях; определять, какую роль играют знаки препинания в предложениях Коммуникативные – устанавливать рабочие отношения, организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем; управлять своим поведением. Регулятивные – проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в  новые виды деятельности и формы сотрудничества; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; применять методы информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств. Личностные -   проявлять уважительное отношение к иному мнению. Познавательные -  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  давать определение понятиям; научатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.	Работа с тестом.
28. Задание В4. Простое осложненное предложение.	Домашние тестовые задания (В2-В4)	16.04.14		Работа с тестом.
29. Задание В5. Пунктуационный анализ простого осложненного предложения. Вводные слова и предложения, вставные конструкции, обращения, междометия.	Тест (В2-В5)	23.04.14		Работа с тестом, заполнение бланков.
30. Задание В6. Типы сложных предложений.		30.04.14		Работа с тестом.
31. Задание В7. Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении.		07.05.14	Предметные – применять правила постановки запятой в сложном предложении, анализировать допущенные ошибки. Коммуникативные – устанавливать рабочие отношения, организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем; управлять своим поведением. Регулятивные – проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в  новые виды деятельности и формы сотрудничества; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; применять методы информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств. Личностные -   проявлять уважительное отношение к иному мнению. Познавательные - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  давать определение понятиям; научатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.	Работа с тестом, заполнение бланков.
32. Задание В8. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.		14.05.14		Работа с тестом.
Комментарии (0) Раздел: Педагогическая деятельность 10/01/2014 Приёмы эйдетики при проведении словарной работы на уроках русского языка в 5-7 классах. Приёмы эйдетики при проведении словарной работы  на уроках русского языка в 5-7 классах. Пояснительная записка. Учитывая, что у одних учащихся развита зрительная память, а другие легче запоминают учебный материал, воспринимая его на слух, при проведении словарной работы  принимаются  во внимание именно эти факторы. Обучающимся предлагается не механическое заучивание слов с непроверяемыми орфограммами, а осознанное применение слова в речи. Система словарной работы строится по принципу: от простого к сложному. Проверено на практике:  проведение словарной работы по данной методике не отвлекает учащихся от основной темы урока. Положительные качества данной методики: 1. Пополняется словарный запас обучающихся. 2. Вырабатывается навык пользования орфографическим словарём. 3. Тренируется память. 4. Вырабатывается навык  орфографической зоркости. 5.Ведётся работа по предупреждению ошибок, связанных со словообразованием и словоупотреблением Цель:  Овладение учащимися приёмами эйдетики при изучении словарных слов. Задачи: 1. Пополнить словарный запас обучающихся; 2. Выработать навык работы с орфографическим и толковым словарями; 3. Сформировать и развить навык орфографической зоркости у обучающихся; 4. Активизировать работу по предупреждению ошибок, связанных с употреблением словарных слов; Работа строится по определённой системе. 1-й урок     Знакомство со словом. 2-й урок     Составление словосочетаний с данным словом. 3-й урок     Составление предложений с данным словом. 4-й урок     Нахождение данного слова в тексте. 5-й урок     Исправление речевых ошибок (неправильное употребление данного слова в тексте). На каждом уроке словарной работе отводится от 3до 5 минут. ПЕРВЫЙ УРОК. На доске записаны слова: АПЕЛЬСИН                                              АРЕНА                                              АРМАТУРА Учитель:   Определите лексическое значение этих слов. Учащиеся дают варианты ответов. Учитель:    А сейчас послушайте, как значение этих слов толкуется в словаре.                  (Читаю из «Толкового словаря» С. И Ожегова значение каждого слова, если нет расхождений, дети рады, что они правильно определили  лексическое значение  слова, если они ошиблись, неправильно определили значение слова, то прошу обратить особое внимание на это слово). Учитель:    Определите, какой частью речи являются эти слова. Учащиеся дают ответ. Учитель:   Предлагаю выкупить слово АПЕЛЬСИН на аукционе за морфологические признаки Учащиеся называют род, число, склонение, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое и т.д.  (С аукциона можно «продать» все слова.) Учитель: Прочитаем с доски, какие слова вы приобрели. Учащиеся хором читают, проговаривая по слогам: АПЕЛЬСИН, АРЕНА, АРМАТУРА. Учитель:  А сейчас запишем эти слова под диктовку  (учитель диктует, учащиеся записывают.) Учитель:  Поднимите руку, кто выучил слова. Учащиеся все поднимают руку. Учитель:   Молодцы! Дома с этими словами познакомьте своих родителей, а у кого есть младшие братишки и сестрёнки, расскажите им про АПЕЛЬСИН, АРЕНУ, АРМАТУРУ. (Далее урок идёт по плану.) ВТОРОЙ УРОК. СЛОВАРЬ. Учитель:  На прошлом уроке мы познакомились со словами. Кто хочет их продиктовать классу? Ученик диктует по слогам, все записывают. Учитель:    Составьте словосочетания со словом АПЕЛЬСИН. (Для примера даётся одно слово, но на уроке работа ведётся со всеми новыми словами.) Учащиеся дают варианты ответа: жёлтый апельсин, вкусный апельсин, съесть апельсин, корка апельсина и т.д. Учитель:   Найдите главное и зависимое слово в словосочетании ЖЁЛТЫЙ АПЕЛЬСИН       и     СЪЕСТЬ АПЕЛЬСИН Учитель: - В какой роли выступает слово АПЕЛЬСИН? Учащиеся:  Может быть главным словом в словосочетании и зависимым. Учитель:  Молодцы! К следующему уроку придумайте интересные словосочетания, где бы слова АПЕЛЬСИН, АРЕНА, АРМАТУРА были в роли главного и зависимого. (Далее урок идёт по плану). ТРЕТИЙ УРОК. СЛОВАРЬ Учитель:   Диктовку ведёт первый ряд. Учащиеся по порядку диктуют: апельсин, арена, арматура (следующие учащиеся диктуют словосочетания, в диктовке принимают участие все, кто сидит на первом ряду). Учитель:  Чем отличается словосочетание от предложения? Учащиеся:  Предложение выражает законченную мысль. Учитель:   Составьте предложение, используя записанные вами словосочетания. Учащиеся составляют предложения, записывают их себе в тетрадь. Учитель:  Учащиеся второго ряда озвучивают свои предложения, а мы выберем самое интересное. Учащиеся второго ряда читают составленные ими предложения. Класс выбирает самое интересное, и это предложение записывают все, а диктует его составитель. Учитель:   Молодцы! Надеюсь, что вы помните лексическое значение слов:  АПЕЛЬСИН, АРЕНА, АРМАТУРА. К следующему уроку попробуйте составить текст. Первый ряд со словом АПЕЛЬСИН, второй ряд со словом АРЕНА, третий ряд со словом АРМАТУРА. (Далее урок идёт по плану). ЧЕТВЁРТЫЙ УРОК. СЛОВАРЬ. Учитель:   Диктуют слова и словосочетания учащиеся третьего ряда. Учащиеся по слогам проговаривают словарные слова. Учитель:  А сейчас проверим, как вы справились с составлением текста. 3-5 человек читают свои работы. 1-й ученик: Вчера брат принёс из магазина апельсиновый сок. Я сразу догадался, что это сок апельсина, потому что на тетрапаке была нарисована апельсинка. Я обрадовался, потому что люблю апельсины и апельсиновый сок. (Использованы однокоренные слова: апельсин,  апельсинка, апельсиновый). 2-й ученик:  В воскресенье мы с подругой были в цирке. На арене выступал рыжий клоун. В перерыве мы купили апельсины. (Использованы словарные слова: арена, апельсин). 3-й ученик:   Я шёл из магазина. В сумке нёс апельсины и апельсиновый сок. Засмотрелся на афишу, где был нарисован медведь на арене цирка. Я запнулся за арматуру, которая торчала из-под снега. Упал и рассыпал все апельсины. (Использованы слова: апельсины, апельсиновый, арена, арматура). Учащиеся выбирают лучшие работы. Учитель делает замечания по составленным текстам. (Далее урок идёт по плану). ПЯТЫЙ УРОК. СЛОВАРЬ. Учащиеся второго ряда диктуют слова и словосочетания, все их записывают. Учитель:   На доске записаны предложения, проверим, удачно ли использованы словарные слова.                               1.В цирке выступал ареновый клоун.                               2.Я люблю апельсиничный сок.                               3.Мы живём в доме, построенном из арматуры. После обсуждения приходим к выводу, что в первом и втором предложениях неправильно образованы слова. В третьем предложении учащийся не понимает лексического  значения слова АРМАТУРА. Исправляем ошибку, сообща ищем правильный вариант и записываем:                               1.На арене цирка выступал клоун.                               2.Я люблю апельсиновый сок.                               3.При строительстве дома использована арматура. ( Далее урок идёт по плану).   Итак: К концу первой четверти учащиеся осваивают 35-40 словарных слов. Не забываю все изученные ранее слова включать в рабочий материал урока. В словарном диктанте, который проводят учащиеся всего класса (по одному слову каждый по порядку: 1,2,3ряд   3.1.2ряд   2 , 3,1 ряд и т. д.), есть слова, в написании которых  ошибается несколько человек. Тогда обращаю особое внимание на допущенные ошибки. Во время словарного диктанта учащийся называет любое слово. Когда замечаю, что ученик диктует, например, одно и то же слово КОНВЕЙЕР, прошу его  продиктовать ещё несколько слов. В конце четверти провожу две контрольных проверки. ПЕРВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ ПРОВЕРКА: Раздаю приготовленные заранее чистые листы бумаги и диктую 35-40 слов. По результатам проверки делаю замечания, обращаю внимание на слова, в которых были допущены ошибки, возвращаю учащимся их работы. ВТОРАЯ КОНТРОЛЬНАЯ ПРОВЕРКА: Раздаю заранее приготовленные чистые листы бумаги и предлагаю по памяти записать все словарные слова, с которыми познакомились в четверти. Учащиеся с данной задачей справляются неплохо. В конце учебного года провожу весёлый урок  «Спасибо, словарик!» Учащиеся готовят сочинения-миниатюры о словах, рассказывают курьёзные случаи, связанные с изучением словарных слов. Готовят рисунки, в основе которых лежат всё те же «коварные» словарные слова.       Комментарии (0) Раздел: Педагогическая деятельность 10/01/2014 Использование приёмов эйдетики для формирования и совершенствования орфографического навыка. ТЕМА:Использование приёмов эйдетики для формирования и совершенствования орфографического навыка. При формировании  у школьников орфографических навыков я использую систему определенных действий: 1)      научить детей «видеть» орфограммы, «видеть» слова, то есть воспринимать их образно. Это очень трудно. Слова должны стать «живыми»  для ребенка; 2)       письмо по памяти. Несомненно, он самый удобный и быстрый в применении, ибо написать слово по памяти гораздо быстрее, чем подобрать  проверочное слово или посмотреть в словаре. Значит, в первую очередь нужно создавать образы слов.    На уроках русского языка  я  использую метод эйдетики. Применяя этот метод,  я убедилась в его эффективности в повышении грамотности учащихся. «Эйдос» по-гречески образ. Эйдетизм является разновидностью образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образах предметов по прекращению их воздействия на органы чувств. Обладающий эйдетизмом человек не воспроизводит в памяти воспринимавшиеся им предметы, а продолжает как бы видеть их. Образовательно-воспитательные задачи при использовании приемов эйдетики: 1. Совершенствуется умение слушать; 2. Учащиеся овладевают произносительными нормами русского литературного языка; 3. Формируется орфографическая и грамматическая грамотность учащихся; 4. Развивается коммуникативная культура учащихся; 5. Формируется гражданский дух учащихся; 6. Является компонентом патриотического воспитания. Эйдетической способностью в разной мере обладают все люди, но  именно дети способны быстрее и ярче находить эйдетические образы. Такую психическую особенность можно с успехом использовать для запоминания правописания словарных и других трудных для написания слов. Приёмы и методы запоминания слов можно разделить на несколько групп: 1. Фонетические ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Установите звуковые ассоциации: БАгаж – носильщик на вокзале говорит: «АГА, тяжёлый багаж!». ЗапАд – на западе солнце ПАДает. КомнАта – комната у НАТы. вАгон – ВАня в ВАгоне; Горизонт – ГОРИ   ЗОНТ; Деревня – ДЕд в Деревне; Коллекция – КОЛ  за ЛЕКЦИЮ; Рюкзак – РЮКи  ЗАКи. 2. В слове спряталось другое слово. гоРОД – РОД; дИВАН – ИВАН; ЗавтРАК – РАК; СуМЕРКИ – МЕРКИ. ВДРУГ– ДРУГ ОбЛАКо – ЛАК ОРех – ОР БАЗАр – БАЗА ЯГОДа – ГОД 3. Графические ассоциации (по схожести изображения). Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках. 4. Состав слова. Воскресенье – приставка вос- Автобус, автомобиль – приставка авто- Агроном – приставка агро- Понедельник – приставки по- и не- Пятница – суффикс –иц- Девочка – суффикс –очк- Весело, хорошо, быстро, скоро, налево, направо – суффикс –о- 5. Разъяснение лексического смысла слова, углубление в этимологию слова. Аптека – там продает лекарства Айболит, а в «Оптике» – очки, похожие на букву о Погода – погоду наблюдают по годам Спасибо – значит спаси /спас/ тебя Бог! Библиотека – библия Сегодня – сего дня (при Петре I) Урожай – земля рожает урожай       6. Нахождение проверочного слова. Берег – брег /у Пушкина/ Лисица – лис Ботинки – боты Воскресенье – воскрес Впереди – перед, передний Пшеница – пшёнка       7. Подкрепление слов, которые трудно проверить. 1. слово-подсказка 2. мини-сказка Суть – подкрепить словами подсказками те слова, которые можно проверить родственными словами. Но в силу различных обстоятельств дети затрудняются в подборе таких проверочных слов.   С помощью этого метода мне удалось повысить качество знаний учащихся по русскому языку. Такого результата я добилась благодаря использованию опорных слов-подсказок. «Подсказка-образ» должен быть ярким, смешным, нереальным, фантастическим, даже несуразным, например, салют из сала. Лучше, если дети представят какое-то действие, запах, включат тактильные и вкусовые ощущения. Например, мини-сказка: «Женщина варит щи. Она хорошая хозяйка. Дома вкусно пахнет щами. Они горячие. Идёт пар. Семья любит кушать щи». Например, в просторечии встречаются слова котит, котишься вместо катит, катишься. Подкрепляем его словом-подсказкой Катя. Мини-сказка: Катя катит мяч, шар. Еще пример, в просторечии встречаются слова коч-коч вместо кач-кач. Мини-сказка: качаться – это качка, а не кочка! Например, при обращении к словарному слову пассажир, дети сразу видят легко выделяемое слово жир. Возникает проблемная ситуация: что именно в этом слове нужно запоминать. Приходим к выводу, что «и» здесь не опасное место, а вот «асса» надо запомнить. Затем постепенно приходим к составлению мини-сказки: пассажир перед поездкой берёт билет в кассе.       8. Как звучат слова в других языках. Морковь – морква (укр.) Вчера – вчёра (укр.) Металлический – металл (англ.) Москва – Москоу (англ.)       9.Составление ребусов. Восемь – во7 Заяц -      Яц   (за буквой я буква ц) А К  К У Р А Т Н О        (Катя и Коля аккуратные)    А   О    Т   Л   Я    Я С У  Б   Б  О Т А   (в  субботу две сестрички Барбара и Бабетта идут в гости)         А   А         Р    Б         Б    Е         А    Т         Р     Т вывод:    Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения.   ü      Использование алгоритмов, интересных рифмовок, запоминающихся словосочетаний вызывает большой интерес  у учащихся,   ü      вносит оживление и желание самим что-то придумать, изменить, сделать лучше.   ü      Заметно, что детям нравятся короткие фразы. Они лучше запоминаются.   ü      Работа проводится в виде дидактической игры. Ее можно назвать по-разному: « На что похожа буква», «Превращения слов», «Как образуются слова».             Комментарии (0) Раздел: Педагогическая деятельность 10/01/2014 Технология развития критического мышления на уроках русского языка. В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика, развитие которой и является целью образования. Современный педагогический процесс ориентирован на индивидуальный подход к каждому ученику. Педагогу необходимо развить в ребёнке его лучшие качества, учитывая особенности его личности, формируя положительную “Я – концепцию”, стимулируя “к учению с увлечением”, повышая уровень его образования.    Современные требования к урокам русского языка достаточно высоки. На уроках должны быть реализованы следующие  задачи обучения: вооружение учащихся знаниями основ науки о языке; формирование умений практического владения русским языком (орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами); умение чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях; воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи.    Для решения этих задач в учебный процесс  необходимо внедрить инновационные методики, которые обеспечивают индивидуализацию обучения, развивают самостоятельность учащихся.  Технологии развития критического способствуют развитию мыслительных навыков учащихся.    Работа в группе помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие качества: Умение вырабатывать совместные решения; Терпимость к другим мнениям и позициям; Необходимость поиска компромисса; Способность аргументировано отстаивать свою точку зрения; Стремление к диалогу; Умение строить общение с учётом эмоционального состояния, общей атмосферы.   1. Базовая модель технологии.    Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.    Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста. Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.   На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель. Вторая стадия – осмысление.  Эта стадия позволяет ученику: получить новую информацию, осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями; искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.    На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.    На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы. В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом. Рассмотрим те приемы, которые эффективно используются при обучении русскому языку.  2. Приемы развития критического мышления на уроках русского языка Прием “Корзина идей” Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. Алгоритм работы: 1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). 2. Обмен информацией в парах или группах. 3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. 4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны. 5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. Прием “Составление кластера” Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока. Прием “Верные и неверные утверждения” Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока. Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (реализация смысла или рефлексия) Работа в паре: что я знаю о теме урока? Формулирование целей Соотношение старой и новой информации Прием “Написание синквейна” Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму. В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию. Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например: Звуки Гласные и согласные. Льются, звенят, гремят. Используются в устной речи. Фонетика. Прием “ Толстые и тонкие вопросы” Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. “Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы. Тонкие? Толстые? Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...? Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...? По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги пишутся в одно слово?) В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?) Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе. Прием “Ключевые слова” Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Прием “Лови ошибку” Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Прием “Нарисуйте счастье” Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. Прием “Письмо по кругу” Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения. Прием “Пометки на полях” Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу. Маркировочные пометки: Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику. Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания. Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений. Может быть несколько вариантов пометок: 2 значка - “+” и “V”, 3 значка - “+”, “V”, “?” или 4 значка - “+”, “V”, “?”, “-” (думал иначе). После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки: “V” - знаю “+” - новое “?” - есть вопросы Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Прием “Написание эссе” Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту. Модель написания эссе. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д. Работа над черновиком. Правка. Может осуществляться в паре. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.     Возможный алгоритм написания эссе. Обсуждаемая тема (проблема). Собственная позиция. Краткое обоснование. Возможные возражения, выдвигаемые слушателями. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной. Заключение. Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии: Регулярная возможность писать. Выбор интересной темы для письма. Наличие образцов. Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими. Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим. Помощь друзей. Возможность делиться написанным. Работа по теории развития критического мышления помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие образовательные результаты: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением; способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе. Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.   Комментарии (0) Раздел: Педагогическая деятельность 06/16/2014 Разделы Общая (2) Русский язык (14) Для учащихся (1) Педагогическая деятельность (6) Главная страница (0) Литература (11) О себе (1) Внеклассные мероприятия (10) Добавить публикацию Календарь « Ноябрь 2024 » Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс         1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30   Последние... фото Облако тегов В В  В В В  Ведущий Задание Как Работа Что Это без был была были было быть – — все для его есть задания или как когда меня мне можно нам она они предложения при работы речи русского слов слова слово так текста только уже учащихся человек что чтобы это язык языка языку Архивы Октябрь 2014 [17] Сентябрь 2014 [4] Август 2014 [3] Июнь 2014 [6] Май 2014 [5] Апрель 2014 [10] Синдикат RSS 0.90 RSS 1.0 RSS 2.0 Atom 0.3 © Copyright 2009 Сайт Федосейкиной Елены Васильевны. All rights reserved. Design by Sebastian Schmieg. Support RusEdu Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.