Приёмы эйдетики при проведении словарной работы на уроках русского языка в 5-7 классах.
10/01/2014
Приёмы эйдетики при проведении словарной работы на уроках русского языка в 5-7 классах.
Пояснительная записка.
Учитывая, что у одних учащихся развита зрительная память, а другие легче запоминают учебный материал, воспринимая его на слух, при проведении словарной работы принимаются во внимание именно эти факторы.
Обучающимся предлагается не механическое заучивание слов с непроверяемыми орфограммами, а осознанное применение слова в речи. Система словарной работы строится по принципу: от простого к сложному. Проверено на практике: проведение словарной работы по данной методике не отвлекает учащихся от основной темы урока.
Положительные качества данной методики:
1. Пополняется словарный запас обучающихся.
2. Вырабатывается навык пользования орфографическим словарём.
3. Тренируется память.
4. Вырабатывается навык орфографической зоркости.
5.Ведётся работа по предупреждению ошибок, связанных со словообразованием и словоупотреблением
Цель: Овладение учащимися приёмами эйдетики при изучении словарных слов.
Задачи:
1. Пополнить словарный запас обучающихся;
2. Выработать навык работы с орфографическим и толковым словарями;
3. Сформировать и развить навык орфографической зоркости у обучающихся;
4. Активизировать работу по предупреждению ошибок, связанных с употреблением словарных слов;
Работа строится по определённой системе.
1-й урок Знакомство со словом.
2-й урок Составление словосочетаний с данным словом.
3-й урок Составление предложений с данным словом.
4-й урок Нахождение данного слова в тексте.
5-й урок Исправление речевых ошибок (неправильное употребление данного слова в тексте).
На каждом уроке словарной работе отводится от 3до 5 минут.
ПЕРВЫЙ УРОК.
На доске записаны слова: АПЕЛЬСИН
АРЕНА
АРМАТУРА
Учитель: Определите лексическое значение этих слов.
Учащиеся дают варианты ответов.
Учитель: А сейчас послушайте, как значение этих слов толкуется в словаре.
(Читаю из «Толкового словаря» С. И Ожегова значение каждого слова, если нет расхождений, дети рады, что они правильно определили лексическое значение слова, если они ошиблись, неправильно определили значение слова, то прошу обратить особое внимание на это слово).
Учитель: Определите, какой частью речи являются эти слова.
Учащиеся дают ответ.
Учитель: Предлагаю выкупить слово АПЕЛЬСИН на аукционе за морфологические признаки Учащиеся называют род, число, склонение, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое и т.д. (С аукциона можно «продать» все слова.)
Учитель: Прочитаем с доски, какие слова вы приобрели.
Учащиеся хором читают, проговаривая по слогам: АПЕЛЬСИН, АРЕНА, АРМАТУРА.
Учитель: А сейчас запишем эти слова под диктовку (учитель диктует, учащиеся записывают.)
Учитель: Поднимите руку, кто выучил слова.
Учащиеся все поднимают руку.
Учитель: Молодцы! Дома с этими словами познакомьте своих родителей, а у кого есть младшие братишки и сестрёнки, расскажите им про АПЕЛЬСИН, АРЕНУ, АРМАТУРУ. (Далее урок идёт по плану.)
ВТОРОЙ УРОК.
СЛОВАРЬ.
Учитель: На прошлом уроке мы познакомились со словами. Кто хочет их продиктовать классу?
Ученик диктует по слогам, все записывают.
Учитель: Составьте словосочетания со словом АПЕЛЬСИН. (Для примера даётся одно слово, но на уроке работа ведётся со всеми новыми словами.)
Учащиеся дают варианты ответа: жёлтый апельсин, вкусный апельсин, съесть апельсин, корка апельсина и т.д.
Учитель: Найдите главное и зависимое слово в словосочетании ЖЁЛТЫЙ АПЕЛЬСИН и СЪЕСТЬ АПЕЛЬСИН
Учитель: - В какой роли выступает слово АПЕЛЬСИН?
Учащиеся: Может быть главным словом в словосочетании и зависимым.
Учитель: Молодцы! К следующему уроку придумайте интересные словосочетания, где бы слова АПЕЛЬСИН, АРЕНА, АРМАТУРА были в роли главного и зависимого. (Далее урок идёт по плану).
ТРЕТИЙ УРОК.
СЛОВАРЬ
Учитель: Диктовку ведёт первый ряд.
Учащиеся по порядку диктуют: апельсин, арена, арматура (следующие учащиеся диктуют словосочетания, в диктовке принимают участие все, кто сидит на первом ряду).
Учитель: Чем отличается словосочетание от предложения?
Учащиеся: Предложение выражает законченную мысль.
Учитель: Составьте предложение, используя записанные вами словосочетания.
Учащиеся составляют предложения, записывают их себе в тетрадь.
Учитель: Учащиеся второго ряда озвучивают свои предложения, а мы выберем самое интересное.
Учащиеся второго ряда читают составленные ими предложения. Класс выбирает самое интересное, и это предложение записывают все, а диктует его составитель.
Учитель: Молодцы! Надеюсь, что вы помните лексическое значение слов:
АПЕЛЬСИН, АРЕНА, АРМАТУРА. К следующему уроку попробуйте составить текст. Первый ряд со словом АПЕЛЬСИН, второй ряд со словом АРЕНА, третий ряд со словом АРМАТУРА. (Далее урок идёт по плану).
ЧЕТВЁРТЫЙ УРОК.
СЛОВАРЬ.
Учитель: Диктуют слова и словосочетания учащиеся третьего ряда.
Учащиеся по слогам проговаривают словарные слова.
Учитель: А сейчас проверим, как вы справились с составлением текста.
3-5 человек читают свои работы.
1-й ученик: Вчера брат принёс из магазина апельсиновый сок. Я сразу догадался, что это сок апельсина, потому что на тетрапаке была нарисована апельсинка. Я обрадовался, потому что люблю апельсины и апельсиновый сок. (Использованы однокоренные слова: апельсин, апельсинка, апельсиновый).
2-й ученик: В воскресенье мы с подругой были в цирке. На арене выступал рыжий клоун. В перерыве мы купили апельсины. (Использованы словарные слова: арена, апельсин).
3-й ученик: Я шёл из магазина. В сумке нёс апельсины и апельсиновый сок. Засмотрелся на афишу, где был нарисован медведь на арене цирка. Я запнулся за арматуру, которая торчала из-под снега. Упал и рассыпал все апельсины. (Использованы слова: апельсины, апельсиновый, арена, арматура).
Учащиеся выбирают лучшие работы.
Учитель делает замечания по составленным текстам. (Далее урок идёт по плану).
ПЯТЫЙ УРОК.
СЛОВАРЬ.
Учащиеся второго ряда диктуют слова и словосочетания, все их записывают.
Учитель: На доске записаны предложения, проверим, удачно ли использованы словарные слова.
1.В цирке выступал ареновый клоун.
2.Я люблю апельсиничный сок.
3.Мы живём в доме, построенном из арматуры.
После обсуждения приходим к выводу, что в первом и втором предложениях неправильно образованы слова. В третьем предложении учащийся не понимает лексического значения слова АРМАТУРА. Исправляем ошибку, сообща ищем правильный вариант и записываем:
1.На арене цирка выступал клоун.
2.Я люблю апельсиновый сок.
3.При строительстве дома использована арматура.
( Далее урок идёт по плану).
Итак: К концу первой четверти учащиеся осваивают 35-40 словарных слов.
Не забываю все изученные ранее слова включать в рабочий материал урока.
В словарном диктанте, который проводят учащиеся всего класса (по одному слову каждый по порядку: 1,2,3ряд 3.1.2ряд 2 , 3,1 ряд и т. д.), есть слова, в написании которых ошибается несколько человек. Тогда обращаю особое внимание на допущенные ошибки.
Во время словарного диктанта учащийся называет любое слово. Когда замечаю, что ученик диктует, например, одно и то же слово КОНВЕЙЕР, прошу его продиктовать ещё несколько слов.
В конце четверти провожу две контрольных проверки.
ПЕРВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ ПРОВЕРКА:
Раздаю приготовленные заранее чистые листы бумаги и диктую 35-40 слов.
По результатам проверки делаю замечания, обращаю внимание на слова, в которых были допущены ошибки, возвращаю учащимся их работы.
ВТОРАЯ КОНТРОЛЬНАЯ ПРОВЕРКА:
Раздаю заранее приготовленные чистые листы бумаги и предлагаю по памяти записать все словарные слова, с которыми познакомились в четверти.
Учащиеся с данной задачей справляются неплохо.
В конце учебного года провожу весёлый урок «Спасибо, словарик!»
Учащиеся готовят сочинения-миниатюры о словах, рассказывают курьёзные случаи, связанные с изучением словарных слов. Готовят рисунки, в основе которых лежат всё те же «коварные» словарные слова.
(0) Комментарии Добавить комментарий